Présentation de l’ENSA
Bienvenue à l’ENSA ! – Le mot d’accueil
Chers élèves et étudiants de l’ENSA,
Vous avez choisi de suivre une formation de « professionnel de la santé » ou de vous préparer à des études dans le domaine de la santé ou de la bioingénierie. C’est avec grand plaisir que notre école accueille actuellement autour de 1300 élèves et étudiant(e)s dans ses centres de formation de Luxembourg, Bascharage et Ettelbruck.
Notre école, qui va fêter ses 30 ans lors de l’année scolaire 2025-26, vous permettra de découvrir des professions exigeantes, mais passionnantes, toujours au service de l’humain. Elle vous propose un accompagnement par des équipes d’enseignants qui privilégient une pédagogie basée sur le questionnement et la réflexivité, et qui accordent une grande importance à la responsabilisation et à l’autonomie des apprenants en les formant dans des cours théoriques et pratiques en collaboration avec les soignants des terrains cliniques.
Nous espérons ainsi offrir des formations de qualité, vous permettant de développer des compétences dans un contexte orienté vers l’avenir, centré sur la personne, épanouissant, mais aussi en changement permanent ! D’un autre côté, il s’agit également de vous aider à construire votre propre projet professionnel en tant qu’individu responsable vis-à-vis des autres et de vous-même, afin que vous soyez capables d’exercer un jugement professionnel et de faire des choix pertinents en relation avec la situation dans laquelle vous vous trouvez.
Se former dans une profession de santé signifie apprendre à travailler avec l’humain, essayer de comprendre l’autre et le soutenir en situation de crise, mais également posséder un savoir-faire pour des techniques complexes et s’intégrer dans une équipe soignante.
À la base de toutes ces compétences, nous suivons une démarche scientifique pour collecter des données, les interpréter, identifier les problèmes de soins, et il s’agit ensuite de poser des objectifs, les mettre en œuvre et évaluer les résultats obtenus.
Vous serez encadrés par une équipe d’enseignants motivés et engagés qui veulent vous transmettre, par une pédagogie active orientée vers l’action, la passion pour leur profession ou leur discipline.
Dans la volonté de créer dans notre école une ambiance chaleureuse qui permettra un climat de travail encourageant, je vous souhaite, quel que soit votre choix de formation, un parcours enrichissant dans notre lycée.
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L’historique de l’ENSA
Fournir un aperçu complet de l’histoire de notre école relève de l’impossible. Le présent texte se limite à quelques éléments censés exprimer le lien entre le regard vers le passé, les préoccupations actuelles et les perspectives d’avenir.
ORIGINE
D’une part, notre école est relativement jeune : elle “existe” depuis le 1er janvier 1995 en tant qu’École nationale de santé au Luxembourg (ENSA). Mais en même temps, ses origines remontent aux années 1940. Jadis, les malades étaient soignés à l’hôpital ou à domicile par des personnes, religieuses ou laïques, ayant reçu une formation sur le tas, c’est-à-dire en apprenant par la pratique.
Une première formation a été organisée dès 1939 à Ettelbruck, pour former des infirmiers psychiatriques. Des écoles de soins généraux ont été fondées en 1945/1946, l’une par l’État, d’autres par des Congrégations religieuses. Les écoles d’Ettelbruck et d’Esch-sur-Alzette ont suivi.
Au début, ces écoles formaient au métier de garde-malade, un titre remplacé en 1967 par celui d’infirmier, suite à une loi importante encadrant la profession. Avant cela, le titre était réservé à ceux formés à l’étranger. D’autres formations sont venues s’ajouter ensuite.
STRUCTURE
Le présent texte se limite à quelques éléments censés exprimer le lien entre le regard vers le passé, les préoccupations actuelles et les perspectives d’avenir.
L’ENSA regroupe les anciennes écoles qui, auparavant, ont fonctionné séparément. Elle a son siège à Luxembourg et comprend en outre trois Centres de Formation : à Esch-sur-Alzette, à Ettelbruck et à Luxembourg. Jusqu’en 1995, ces écoles dépendaient du Ministère de la Santé et étaient liées de façon beaucoup plus étroite aux institutions de soins où sont exercées ces professions.
RÉFORME
Du point de vue historique, la fusion des écoles et leur intégration au Ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle constituent l’aboutissement d’une réforme de grande envergure.
Suite à une pénurie dans les professions de santé dans les années 1980, il a fallu trouver des moyens de rendre ces métiers plus attractifs. Une première mesure a été de revaloriser les diplômes : ceux d’infirmier, d’assistant technique médical en radiologie et d’assistant technique médical en laboratoire ont été déclarés équivalents au baccalauréat technique.
En parallèle, une vaste réforme des contenus a été engagée, en commençant par les études d’infirmier, puis celles des autres professions. Les premiers diplômes du nouveau régime ont été délivrés en 1998.
Les études sont désormais plus générales, là où elles étaient autrefois principalement professionnelles. Aujourd’hui, notre école remplit une double mission : préparer à plusieurs professions de santé tout en œuvrant à une meilleure formation générale.
DIVERSITÉ
Un fait intéressant et peut-être unique est le regroupement de toutes les professions de santé sous ce nom commun et leur réglementation par une loi commune. En 1967, ce groupe comptait environ douze professions. Depuis la nouvelle loi de 1992, vingt professions sont reconnues comme professions de santé.
Certaines sont plus anciennes, comme l’infirmier, l’infirmier psychiatrique ou la sage-femme ; d’autres plus récentes, comme les trois types d’assistant technique médical ou les spécialisations infirmières. Le groupe des professions de santé se considère comme une entité unifiée qui œuvre pour une politique professionnelle commune.
OBJECTIF
Un autre facteur à relever est le changement de nom : la loi de 1967 parle de « professions paramédicales », terme entre-temps remplacé par celui de « professions de santé ». À première vue, ce changement exprime une recherche d’autonomie de ces professions par rapport à la profession médicale. Mais il traduit surtout une évolution philosophique dans la conception qui guide ces professions : jadis, elles étaient considérées comme regroupées autour de la médecine, avec pour idée centrale la guérison des maladies.
Depuis, la préoccupation de la santé a pris le dessus sur celle de la maladie. Ce souci d’autonomie se manifeste tant dans les exigences des professions, qui désirent être autonomes, que dans les objectifs de soins, qui souhaitent respecter et encourager l’autonomie des personnes soignées, ou encore dans les programmes scolaires misant sur celle des élèves.
Ainsi, un des enjeux majeurs de la réforme des études préparant aux professions de santé était de former des élèves capables d’assumer leurs responsabilités et de penser de façon autonome. Un tel objectif ne se réalise pas instantanément, mais il constitue un défi pour l’avenir : repenser l’organisation scolaire et les contenus pédagogiques pour que l’autonomie devienne stimulante, que la personnalité des élèves se développe, et que la qualité des soins en ressorte renforcée.
La charte scolaire de l’ENSA
Convention/Accord pour l’organisation commune de l’apprentissage et du travail
La Charte scolaire de l’École nationale de santé du Luxembourg (ENSA) est un guide permettant à l’ensemble de la communauté scolaire d’accorder ses comportements, attentes et intentions. Il s’agit d’un ensemble de fils conducteurs pour la vie au sein du lycée.
Il nous tient à cœur de présenter notre Charte dans un langage clair, succinct et facile à comprendre. C’est pourquoi nous renonçons à fixer des codes de conduite ou des directives détaillées.
En tant qu’élèves, étudiants, parents, enseignants, personnel psychosocial, membres du personnel administratif/technique et de la direction, nous façonnons ensemble la vie scolaire dans le cadre de nos possibilités et moyens. De cette manière, nous estimons renforcer notre communauté scolaire et soutenir chaque membre individuellement dans son projet.
Les membres de la communauté scolaire de l’ENSA se sont mis d’accord sur des principes généraux de la vie communautaire, qui visent à contribuer durablement à des formations innovatrices et de haute qualité.
La Charte scolaire a été adoptée par tous les comités et bénéficie de l’approbation du Conseil d’éducation, composé notamment de représentants des enseignants, des élèves et des parents.
PRINCIPES
Dans notre lycée, chacun se sent responsable pour l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage. Ceci présuppose une prise de conscience et le respect des droits et devoirs de chaque membre.
Nous sommes tous les promoteurs d’une formation axée sur le développement des compétences professionnelles et personnelles en accord avec les standards du monde professionnel et de la pédagogie de la santé.
Fidèles aux préceptes de la tolérance et de la compréhension mutuelle, nous abordons tous les membres de la communauté scolaire avec respect et politesse.
Nous renonçons à toute forme de violence pour résoudre des conflits. En cas de discorde, nous nous appliquons à trouver des solutions constructives. Nous accordons de l’importance aux contacts personnels, à la communication et aux échanges dans notre communauté. De plus, nous acceptons volontiers les offres d’assistance interne et externe.
Nous considérons les conflits sociaux comme une conséquence de l’affrontement d’intérêts et points de vue divergents. Si un conflit surgit, les partis concernés s’engagent à le régler sans délais en coopérant de manière constructive ; il va de soi que les principes de bonne conduite sont applicables lors des pourparlers. Dans cette logique, les partis concernés sont invités à se concerter pour trouver un terrain d’entente. Si ces discussions échouent, la direction sera saisie de l’affaire.
CONVENTIONS COMMUNES
CONCLUSIONS
En tant que membre de la communauté scolaire, je suis conscient que toutes les attentes et visions énoncées ne peuvent se réaliser que lorsque toutes les personnes concernées collaborent de manière constructive. C’est pourquoi je respecte la collaboration d’après les termes de cette convention.
Je suis conscient que je porte l’entière responsabilité de mes actions.
Voilà pourquoi j’approuve les conventions de la Charte scolaire et j’y adapterai mon comportement.
Règles de conduite et ordre intérieur à l’ENSA
Les lycées ont pour mission l’instruction et l’éducation des élèves. Cette mission ne peut être accomplie sans une estime et un respect mutuel, ni sans une certaine discipline acceptée de tous. Tous les membres de la communauté scolaire de l’ENSA (élèves, étudiants, enseignants, membres de la direction, membres du personnel administratif et technique) doivent se conformer aux dispositions « concernant le code de bonne conduite » et faire preuve de respect, de politesse et de bonne tenue tant à l’intérieur qu’au-dehors du lycée.
Ces règles de bonne conduite sont basées sur les textes de lois suivants :
- Loi modifiée du 25 juin 2004 portant sur l’organisation des lycées et lycées techniques
- Règlement grand-ducal du 23 décembre 2004 concernant les règles de conduite dans les lycées
- Règlement grand-ducal du 26 juillet 2023 modifiant le règlement grand-ducal du 23 décembre 2004 concernant l’ordre intérieur et la discipline dans les lycées et lycées techniques
- Règlement grand-ducal du 10 janvier 2025 modifiant le règlement grand-ducal du 23 décembre 2004 concernant l’ordre intérieur et la discipline dans les lycées et lycées techniques
1. Présence au cours
Les élèves et étudiants sont obligés de fréquenter régulièrement les cours, de se soumettre aux épreuves prescrites et de participer à toute autre activité d’ordre pédagogique organisée dans le cadre des horaires et des programmes scolaires.
Les élèves et étudiants doivent être présents au lycée avant l’heure fixée pour le commencement des cours.
- Dès le signal d’entrée, ils doivent se rendre immédiatement dans les locaux scolaires aux places qui leur ont été assignées par le régent ou le titulaire du cours.
- L’entrée dans les salles spéciales, les ateliers et laboratoires, les vestiaires, les salles de sport n’est autorisée qu’en présence du titulaire ou d’un responsable.
Pendant la durée des cours, les récréations et les intervalles entre les cours, aucun élève ne peut quitter l’enceinte du lycée sans autorisation du directeur ou du titulaire du cours.
Pendant les récréations, les élèves et étudiants doivent en principe quitter les locaux scolaires et, sauf en cas d’intempéries, se rendre dans la cour ou sous les préaux couverts, à moins d’en être dispensés par le régent.
2. Absences
2.1. Absence d’un titulaire
En cas d’absence d’un titulaire, les élèves et étudiants doivent prévenir le secrétariat et ne peuvent pas quitter l’enceinte de l’établissement (sauf autorisation de la direction). Un remplacement ou une surveillance sont organisés.
2.2. Absence d’un élève/étudiant
Déclarations d’absence : Cours théoriques
Toute absence pour cause de maladie ou pour un autre motif doit être déclarée par courriel au régent et/ou au secrétariat au cours de la matinée (jusqu’à 12h00).
L’élève ou l’étudiant communique son nom, sa classe, la durée prévisible et éventuellement la raison de son absence. S’il ne précise pas la durée de son absence, il devra de nouveau informer le secrétariat pour chaque jour de son absence.
Un certificat de maladie ne peut pas non plus être accepté si l’élève ou l’étudiant n’a pas signalé son absence au régent ou au secrétariat, conformément aux règles de conduite de l’ENSA.
Déclarations d’absence : Terrains de stage
En cas d’absence lors de l’enseignement clinique ou pratique, il faut :
- avertir le régent et/ou le secrétariat selon les modalités énoncées plus haut
- obligatoirement avertir également le service concerné, AVANT l’entrée en service
- et – dans le cas d’un encadrement prévu – l’enseignant concerné et ce au plus tard avant l’entrée prévue en service.
Si en fin de matinée le régent ou le secrétariat et/ou le service n’ont pas reçu de message relatif à l’élève absent, les leçons ou heures ainsi manquées sont automatiquement comptabilisées comme absences non-excusées. Aucune excuse ultérieure ne pourra être prise en compte.
Absence lors d’un devoir en classe et rattrapage
Tout élève absent lors d’un devoir en classe (voire au cours de la journée précédant immédiatement un devoir en classe) ne peut en principe pas participer à cette composition. Le régent ou le directeur ont le droit de demander un certificat médical pour cette absence.
Si l’élève arrive en retard à son devoir en classe ou rattrapage, il peut participer au devoir pour le temps restant, mais il ne récupère pas le temps manqué.
Concernant les rattrapages, le régent inscrit ces dates au livre de classe. Tout devoir manqué doit en principe être repris au cours du rattrapage suivant immédiatement la fin de l’absence pour maladie de l’élève en question.
Une note de 01/60 est attribuée à l’élève ou étudiant qui ne peut présenter d’excuse valable pour ne pas avoir pris part à un devoir en classe, à une épreuve de rattrapage ou pour ne pas avoir remis dans le délai imparti le travail ou le devoir en classe à réaliser à domicile. Pour déterminer s’il s’agit d’une excuse valable, l’enseignant et le régent se concerteront et en cas de litige, la direction respective tranchera.
Absences en général et excuses écrites
Concernant les formations professionnelles, la présence régulière au cours théoriques et de laboratoire est une condition essentielle pour garantir l’apprentissage et une bonne préparation aux stages pratiques.
La direction se réserve le droit de reporter un stage pour des élèves ou étudiants dont les nombreuses absences compromettent sérieusement l’acquis des compétences professionnelles et risquent de porter atteinte à la sécurité des bénéficiaires de soins.
En cas d’absence pour cause de maladie ou de force majeure, les parents de l’élève ainsi que, le cas échéant, l’élève majeur sont tenus d’informer le directeur ou le régent, dès le premier jour, des raisons de l’absence.
Ces excuses doivent être faites par courriel, en indiquant aussi la durée de l’absence. Sans indication de la durée, l’information doit être renouvelée tous les jours de l’absence. Les régents et la direction se réservent le droit de refuser une excuse. Dans ce cas, l’absence est considérée comme non-excusée.
Un certificat médical est obligatoire lors de toute absence pour cause de maladie s’étendant sur plus de trois jours de classe. Il doit parvenir au lycée dans un délai de trois jours calendaires à partir du premier jour d’absence.
- Les élèves ou étudiants peuvent envoyer leur certificat médical par e-mail ou photo dans les 3 premiers jours et remettre l’original dans les meilleurs délais. La remise du document original est obligatoire. En cas d’envoi postal, le cachet de la poste fait foi.
- Un certificat médical peut ne pas être accepté si l’élève ou l’étudiant n’a pas signalé son absence au secrétariat, conformément au règlement d’ordre interne de l’ENSA.
- Si l’élève ou l’étudiant ne précise pas la durée de son absence, il devra de nouveau informer le secrétariat pour chaque jour d’absence.
- Un certificat de complaisance sera refusé.
Le délai d’information pour les « élèves en formation professionnelle sous contrat d’apprentissage » est de huit jours calendaires. Pour les élèves en formation professionnelle sous contrat d’apprentissage, une lettre d’excuse contresignée par le patron est obligatoire lors de chaque absence. »
Chaque fois qu’ils le jugeront nécessaire, le directeur ou le régent peuvent exiger un certificat médical pour justifier l’absence d’un élève ou étudiant. Cette décision est notifiée par écrit à l’élève ou l’étudiant majeur ou aux parents de l’élève mineur et vaut pour toutes les absences à venir.
L’élève d’une classe à plein temps porté absent pendant quinze jours de classe consécutifs sans excuse ou sans motif reconnu valable est considéré comme ayant quitté définitivement le lycée avec effet à partir du premier jour de son absence. Les parents ou l’élève majeur en seront informés par lettre recommandée.
Après une absence non excusée de cinq jours de classe consécutifs, les parents ou l’élève majeur seront informés par lettre recommandée de la mesure prévue à l’alinéa qui précède.
L’absence injustifiée des cours durant plus de soixante leçons au cours d’une même année scolaire ou plus de trente leçons pour les élèves des classes concomitantes entrainent un conseil de discipline qui peut prononcer le renvoi définitif de l’élève.
Concernant les étudiants, toute absence sans motif valable peut entraîner une exclusion des modalités d’évaluation des cours ou modules concernés. L’étudiant qui a été absent sans motif valable à 20% ou plus des cours, stages ou autres activités pédagogiques par semestre est exclu des modalités de validation des modules organisés au cours du semestre visé.
Absences lors de l’ENSCL, l’ENSPR ou autres stages
Si un élève ou étudiant n’a pas suivi régulièrement les cours d’enseignement clinique/pratique, il doit en principe rattraper les jours d’absence. Les enseignants- infirmiers ou l’office des stages de l’ENSA peuvent décider d’un stage de rattrapage/ d’une récupération d’absences dans une institution hospitalière ou extrahospitalière. Pour des raisons d’organisation, les stages peuvent avoir lieu pendant les vacances scolaires. Les dates et les modalités de déroulement du stage lui sont communiquées au moins une semaine avant le début de la période de rattrapage.
Retards et écartement du cours
- L’élève ou l’étudiant doit s’organiser afin d’arriver à l’heure aux cours.
- Tout retard dépassant une demi-leçon est considéré comme absence complète de la leçon et l’élève ou l’étudiant est tenu de présenter une excuse écrite. En cas d’excuse écrite remise, cette absence est considérée comme excusée. Cette excuse doit être remise dans un délai de 3 jours calendaires. Les retards sont comptabilisés par semestre. Une leçon non-excusée peut entrainer une mesure disciplinaire (p.ex. retenue).
- Lors de retards réitérés sans excuse valable, le titulaire peut écarter l’élève ou l’étudiant du cours et compter le retard comme absence non-excusée. Des mesures disciplinaires peuvent être prises.
- Lors d’écartement du cours pour retards ou autres problèmes disciplinaires, l’enseignant veille à ce que l’élève/l’étudiant se présente au secrétariat, qui préviendra la direction respective et essaiera à ce moment d’organiser une surveillance dans l’enceinte de l’école.
3. Tenue vestimentaire
La tenue vestimentaire des élèves et étudiants à l’ENSA doit être correcte et décente lors des cours et examens.
Des tenues spéciales peuvent être prescrites pour les cours d’éducation physique et de travaux pratiques en laboratoires.
- Pour les laboratoires cliniques, cette tenue vestimentaire s’oriente à celle exigée dans les institutions de soins.
- Ainsi le port d’un T-shirt/Polo blanc/clair à manches courtes ou d’une tunique d’uniforme est exigé pour les cours de laboratoires cliniques dans la formation de l’infirmière et de l’aide-soignant. Il est conseillé d’utiliser le polo blanc de l’ENSA, qu’il est possible d’acheter via les conciergeries.
- Afin de garantir la sécurité et l’hygiène, le port de bijoux (bagues, bracelets..) et les ongles longs ou faux sont à éviter.
- Les cheveux longs/les tresses artificielles doivent être attachés et ne peuvent pas toucher les épaules.
- En cas de port de voile, celui-ci doit être court et ne pas toucher les épaules.
- Le port de casquette est interdit pendant les cours.
Le port de la tenue de travail/de l’uniforme est obligatoire tout au long de l’enseignement clinique/pratique. Les élèves et étudiants sont tenus de respecter les règlements internes respectifs des établissements de soins.
4. Screen Life Balance et utilisation des tablettes à l’ENSA
- L’École nationale de santé du Luxembourg (ENSA) applique une régulation minimale de l’usage des appareils numériques, en valorisant la communication interpersonnelle dans de nombreuses situations en lien avec les spécificités des formations dans le domaine de la santé.
- Les appareils numériques sont en général considérés comme des outils pédagogiques utiles, notamment dans le cadre du projet d’établissement de l’ENSA sur pour la formation des professionnels de la santé.
- Chaque salle de classe dispose d’un espace de rangement hors de la vue des élèves pour les appareils tels que téléphones portables, qui doivent être éteints ou en mode avion pendant les cours.
- L’usage des appareils numériques genre téléphones portables ou IPad pendant les cours doit toujours faire l’objet d’un accord explicite de l’enseignant pour des activités pédagogiques ponctuelles ou continues, poursuivant des objectifs pédagogiques précis, ou en cas de besoin spécifique justifié.
- Les élèves/étudiants peuvent utiliser leurs appareils dans les espaces communs, sauf dans les CDI où ils doivent les remettre à l’entrée.
- Il est strictement interdit de filmer, photographier, enregistrer ou diffuser des contenus dans l’enceinte de l’École, sans autorisation préalable écrite de la direction ; la protection des données personnelles étant essentielle.L’accès à Internet pour les élèves et étudiants pendant les cours et sur IPad est strictement limité à des fins pédagogiques, avec un filtrage des contenus non appropriés.
- Les appareils numériques sont interdits lors des examens, sauf cas autorisés, et toute tentative de fraude sera sévèrement sanctionnée.
- Lors des enseignements pratiques et cliniques (en stage) dans les institutions, tous les élèves et étudiants doivent laisser leurs appareils numériques et surtout leur téléphone portable au vestiaire.
- Les enregistrements audio-visuels peuvent faire partie d’un enseignement moderne, mais doivent avoir une visée pédagogique précise et bénéficier d’une autorisation et d’un encadrement par un enseignant ou la direction.
- La loi sur la Protection des Données exige également que chaque personne apparaissant dans un enregistrement audio-visuel donne son accord. Un formulaire du consentement du droit à l’image sera distribué aux élèves/étudiants en début de leur formation à l’ENSA.
- L’élève ou étudiant qui ne respecte pas les règles concernant l’usage du portable/de la tablette à l’école (y inclus les terrains de stage) peut se voir confisquer l’appareil, que l’enseignant remettra à la fin du cours au secrétariat et il en informera la direction respective.
- L’appareil sera restitué à l’élève ou à l’étudiant en fin de journée par le secrétariat ou le membre de la direction. Il en est de même pour tout autre appareil électronique confisqué pour des raisons disciplinaires.
- Toute publication et tout objet trouvé en possession d’un élève ou étudiant peuvent être confisqués s’ils sont de nature à troubler l’ordre scolaire.
Nos valeurs – À travers elles
Il est des visages qui racontent bien plus qu’une histoire, comme celui-ci, né du talent de Gilliane Warzée, infirmière et artiste peintre.
Réalisée à l’aérosol et à la spatule, son œuvre « À travers elles » rend hommage aux pionnières qui ont façonné le monde des soins, en réunissant dans un même visage les traits emblématiques de trois grandes figures des soins infirmiers, Florence Nightingale, Virginia Henderson et Margot Phaneuf. Ce visage intemporel est donc à la fois hommage et symbole des valeurs humaines qui caractérisent le « prendre soin », et que nous voudrons à la base des formations dispensées dans notre Ecole national de la santé.
Humanisme – Empathie – Écoute – Passion – Courage – Présence – Prendre soin – Tolérance – Responsabilité – Réflexivité
Ces concepts traduisent ce qui fonde notre enseignement et notre engagement : le respect de la personne, la bienveillance, la rigueur, la conscience éthique et la responsabilité envers autrui.
Et vous, que voyez-vous ?
Observez le tableau attentivement… Certains concepts se devinent, d’autres se cachent dans la matière, comme des valeurs à redécouvrir. À travers ce jeu du regard, chacun peut retrouver celui qui l’inspire le plus — celui qui lui parle, le guide ou le touche.
À vous de jouer !
Trouvez les mots, laissez-vous inspirer, et partagez celui qui vous ressemble.
Parce qu’à l’ENSA, nous croyons qu’apprendre à soigner, c’est aussi apprendre à être.
« Yes, we care. »
Les fils conducteurs de l’ENSA
1. Un lycée jeune et dynamique, fort d’une longue tradition…
Le lycée technique pour professions de santé est né de la fusion de l’école de l’Etat pour paramédicaux avec plusieurs écoles d’infirmières. Après la réforme dans le domaine des professions de la santé, ces différentes écoles ont été regroupées en 1995 en un seul lycée comportant quatre centres de formation régionaux. Cette longue expérience constitue pour nous un tremplin qui nous permet de nous projeter dans l’avenir et d’évoluer.
2. Une formation exigeante…
Pour nous, la formation s’inscrit dans un processus de construction d’un projet personnel et professionnel.
Nos élèves /étudiant(e)s sont amené(e)s à développer des compétences générales et professionnelles spécifiques leur permettant de répondre au mieux aux attentes et exigences du milieu professionnel. Il s’agit aussi de développer un esprit critique et une attitude réflexive par rapport aux enjeux de la pratique et de la profession.
Grâce à une implication active et motivée dans leur formation, les élèves et étudiant(e)s développent des compétences transdisciplinaires, professionnelles, personnelles et sociales.
Ils/elles sont en outre amené(e)s à relever des défis multiples, qui se posent au quotidien, pour atteindre leurs objectifs de formation.
3. Une action à visée durable…
Les différentes formations sanctionnées par des diplômes reconnus offrent aux élèves et étudiant(e)s la possibilité ou bien d’entrer directement dans la vie professionnelle ou bien de continuer leurs études à un niveau supérieur.
Nous veillons à ce que nos diplômes soient reconnus au niveau européen et nous nous efforçons à faire avancer la discussion sur l’adaptation du cadre de la formation aux exigences de formation de celle-ci.
4. Un environnement humain…
Promouvant une vision holistique de l’être humain, nous accordons une grande importance au bien-être physique et psychique de tous les membres de notre communauté scolaire.
Par nos actions et projets, nous cherchons à promouvoir la santé physique et psychique ainsi que le développement des compétences sociales de tout un chacun. La communication et la collaboration sont de ce fait les fondements de notre communauté.
Nous encourageons le travail en équipe qui exige de chaque membre une attitude responsable et confiante envers soi-même et envers l’autre.
5. Un travail en partenariat…
Notre équipe enseignante, constituée de professeurs et de divers collaborateurs, étant relativement petite, la coopération ainsi que la circulation des informations se déroulent de façon efficace.
Des réunions d’équipe et des concertations structurent notre action collective. La direction, les enseignants, le personnel administratif et technique, les élèves et étudiants se rencontrent et se concertent régulièrement entre eux.
Nous collaborons également étroitement avec les représentants des institutions du domaine de la santé.
6. Un souci d’innovation…
Grâce aux profils professionnels variés de nos enseignants et au flux permanent des informations, nous développons de façon continue nos connaissances et méthodes d’apprentissage.
De par notre présence régionale, nous sommes proches des institutions de la santé et nous pouvons ainsi adapter aisément nos formations aux évolutions du secteur de la santé.
7. Une approche interdisciplinaire…
Une approche et une réflexion interdisciplinaires permettent de relier différentes disciplines et connaissances.
Nous promouvons ainsi le décloisonnement des disciplines et cherchons à favoriser une ouverture d’esprit.
8. Un accompagnement vers un projet professionnel…
Grâce à un enseignement différencié et engagé, nous permettons à chaque élève / étudiant(e) de développer son potentiel et ses compétences dans la mesure du possible et à son rythme.
Dans le but de soutenir les élèves /étudiant(e)s dans leur processus d’apprentissage continu, nous veillons à évaluer leurs compétences de façon nuancée et à leur offrir un accompagnement adapté à travers des entretiens individuels et des échanges réguliers avec des partenaires internes et externes. De cette façon nous les incitons également à adopter une attitude réflexive et critique par rapport à leur propre pratique.